高师相关专业儿童文学课程内容差异比较(2)
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【摘要】(二)儿童文学创编能力培养的比较 师范专业的儿童文学课,创编教学是不可忽视的内容。儿童文学的创编包括创作和改编。在各个师范专业的儿童文学
(二)儿童文学创编能力培养的比较
师范专业的儿童文学课,创编教学是不可忽视的内容。儿童文学的创编包括创作和改编。在各个师范专业的儿童文学课中,创编教学的侧重点存在着差异。
在学前教育专业,创编能力应该主要体现在“编”,即对儿童文学作品的改编。我们知道,许多儿童文学作品并不能直接作为幼儿的教学内容,需要对其进行加工,才能符合幼儿的接受能力和审美需要。因此需要着重培养学前教育师范生改编儿童文学作品的能力,包括文本的扩展、压缩、情节的简化等,使之适合儿童的认知。除了文本的改编之外,还需要掌握将文本改编为讲演脚本的技巧。幼儿天生对动态的事物更感兴趣,因此可以把幼儿故事、童话、图画书的内容改编为儿童戏剧,让幼儿除了欣赏到文本内容之外,还能欣赏到将文本故事搬上舞台的表演。更重要的是幼儿参与到演出中,能够提高他们的语言能力和表演能力。我们经常能看到,即使扮演一棵树、一朵花,幼儿都有极大的兴趣和热情参与其中。由此也对幼儿教师的儿童文学改编能力提出了较高的要求,在改编的过程中要考虑到角色、情节、语言、动作,甚至音乐、游戏等要素。这都是学前教育专业儿童文学课需要重视的教学内容,如果能够真正落实到教学中,将对学前教育专业师范生综合素养的提高起到很好的作用。
在培养中小学语文师资的专业中,对师范生儿童文学创编能力的培养应重在“创”,即创作、写作。这与中小学语文写作教学关系紧密。统编版中小学语文教材出版之后,我们可以看出编写者对写作教学的重视。例如统编版小学语文三年级上册第四单元[3],这是一个童话单元,但这个单元中的童话均不完整,其目的是让学生大胆发挥想象,补充缺失的情节。对比以往的教材,这种故意缺失情节的编写方法,是一种较大的改变,同时也对语文教师的写作指导能力提出了更高的要求。我们认为,一位语文教师要真正教学生写作某种文体,其自身应该拥有创作这种文体的经历。特别在小学,童话、儿童诗歌、儿童散文是要求学生尝试写作的文体,但这些也恰恰是许多小学语文老师自身并未创作过的文体。语文老师没有文体的创作经历,或者不屑于去写这种“小儿科”,只凭对于某种文体的大致了解去指导学生的写作,指导效果将会欠缺一些“亲身体验”,而停留在“纸上谈兵”。所以这些专业的儿童文学课,建议在进行文体教学的同时,适当选择一些儿童文学文体让师范生进行课堂或课后创作,教师要对他们的创作进行指导和点评。在讲授童话这一章节时,可以在分析童话文体特征的基础上,加入童话创作理论的内容,例如童话人物形象的塑造、童话的线性结构特点以及拟人、夸张、象征等表现手法的运用[4],并布置师范生创作童话。这种亲身创作体验能够让他们从写作的维度反观各种儿童文学文体的特征,对他们走上教学岗位后开展写作教学指导以及把握儿童创作心理十分有利。
(三)与儿童文学相关的师范技能培养的比较
师范专业的教学目标是培养合格的教师,师范技能的培养应贯穿到师范专业的课程当中。儿童文学课程在师范专业的开设,很大程度上是为师范生以后从事教育教学工作打下基础。因此,在《儿童文学》课程的讲授过程中,可融合进相关师范技能的培养。师范技能融合入儿童文学课程,在高师院校不同的专业,表现的领域有所不同。
在学前教育专业中,结合儿童文学课程,可以培养师范生的讲演技能。幼年文学是一种以“听”为特色的浅语文学。[2]12幼儿因其年龄限制,独立阅读能力较弱,一般要通过教师、家长的“读”“讲”“演”等方式来间接“阅读”文学。因此,幼儿教师的“讲”“演”能力就十分重要。虽然学前教育专业也开设《教师口语》《普通话口语》等语言训练课程,但这些基础课程与儿童文学作品的讲演关联度还不够紧密,更没有细致到分析每种儿童文学文体的讲演技巧之间的差别。在文体教学中加入某种文体讲演的技巧内容,能让师范生在理解这种文体特征的前提下,有针对性地进行文体讲演训练,收效更佳。
而在培养中小学语文师资的专业中,可以结合儿童文学课程培养师范生指导课外阅读的技能。与幼儿不同,中小学生具备独立阅读的能力,教育部发布的语文课程标准也对学生的课外阅读作了规定。以小学生为例,《全日制义务教育语文课程标准》对于小学阶段课外阅读总量的规定是不少于145万字,提倡多读书、读好书、读整本的书。[5]中小学生尤其是小学生的课外阅读多为儿童文学作品。但具体读什么,怎样读,许多孩子并未得到有效的指导。而不少一线的语文教师在课外阅读指导方面也表现出迷茫,存在着较大的随意性。一些语文教师仅仅是列出书单,但对学生的阅读缺乏进一步的指导。由于在师范院校就读时,课外阅读指导能力较少得到培养,许多语文老师在这方面似乎无从下手,只能凭个人感觉和经验去探索。师范院校的《儿童文学》课程,可以结合正在讲授的儿童文学理论和作品,提供这方面的指导。课堂上提到的大量儿童文学作品,在课后可以布置学生们进行阅读,这就首先为“准语文教师”们的儿童文学积累打下基础。同时,在高师的《儿童文学》课上,讲授到具体作品的时候,可以重点分析一些作品的阅读价值和儿童的阅读心理,并与一些内容或艺术手法上相近的儿童文学名著进行深度的比较。还可以联系中小学课内教学,向师范生介绍与中小学语文课文相关联的儿童文学作品,建议哪些作品适合哪个学段阅读,可以从哪些角度进行阅读引导等。今后这些师范生走上教学岗位后,可以运用在高师儿童文学课上学过的知识和方法,引导学生进行比较式阅读、目标式阅读、欣赏式阅读等。由于在儿童文学课上打下较为坚实的基础,他们在指导学生课外阅读方面将会更有方向性、更加得心应手。
文章来源:《安阳师范学院学报》 网址: http://www.aysfxyxb.cn/qikandaodu/2021/0617/576.html
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