高师相关专业儿童文学课程内容差异比较(3)
【作者】网站采编
【关键词】
【摘要】三、对高师《儿童文学》课程教学的建议 (一)关于授课内容详略的安排 前文提到儿童文学课程在高师院校的课时普遍较为紧张。而在学时十分有限的现
三、对高师《儿童文学》课程教学的建议
(一)关于授课内容详略的安排
前文提到儿童文学课程在高师院校的课时普遍较为紧张。而在学时十分有限的现状下,如何针对师范专业精选最合适的内容进行教学呢?笔者认为,可以在讲授儿童文学基本原理之后,略讲中外儿童文学史,选讲作家作品,把重点放在儿童文学文体知识和儿童文学的创编。因为儿童文学各类文体的教学和创编是儿童文学与中小学语文教学、幼儿教育联系最紧密的部分。文学史在儿童文学学科中虽然具有重要地位,但面对师范专业有限的课时,可采用粗线条勾勒,让学生对中外儿童文学发展概况有一个了解。在此基础上点线结合,精选重要作家作品来讲解。
(二)关于学前教育专业教材的选择
由于学前教育专业的儿童文学课程以幼年文学层次为主,一些院校的学前教育专业选择了针对性较强的《幼儿文学》作为主要教材。但我们也看到,当前市面上一些提供给学前教育专业的《幼儿文学》教材过于浅显或狭隘,以致于不少学前教育师范生将幼儿文学简单等同于儿童文学,对于童年文学、少年文学这两个层次的了解甚少。这也在一定程度上限制了他们的视野,或者说对儿童文学的理解产生了偏颇。对于使用《幼儿文学》教材的院校,我们建议要对儿童文学的范畴和发展作较为全面的介绍,拓宽学前教育师范生对儿童文学的整体认识,纠正较为狭隘的儿童文学观念,让他们能够在较为完整的儿童文学体系中认识幼儿文学的位置和特征。
(三)《儿童文学》课可作为《语文课程与教学论》的有益补充
在培养中小学语文师资的专业中,《语文课程与教学论》是一门重要课程。它讲授语文课程与教学的设计和实施,会从识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等方面进行分析与示例[6]。文体教学一般囊括在阅读教学中。但我们也看到,由于课程侧重点不同,《语文课程与教学论》课程中的文体教学所占比重很少,可能只简单提及几种常见文体的教学方法,并没有深入。这时候,我们就可以利用儿童文学课来补充,加入儿童文学文体的教学方法这部分内容。
当前所使用的统编版小学语文教材,文体的区分更为明晰。童话、诗歌、小说常常自成独立的文体单元,这也说明文体意识要体现在语文教学过程中,各种文体要依据其特点寻找恰当的教学方法。我们可以在高师的儿童文学课上,由某种文体的特征,引申出对应其特点的教学方法。例如讲到儿童诗歌这种文体的时候,由儿童诗歌的节奏、韵律、童趣等特征引申出在小学进行儿童诗的教学时,重点抓住“听”“诵”“创”这三个方面来进行。[7]“听”即让学生反复听,从听觉上捕捉儿童诗歌的节奏、韵律。“诵”即朗读、朗诵,在停连、重音、语气的控制中感受儿童诗歌的抑扬起伏,体会诗歌的情趣。“创”即学写儿童诗,对于低年级小学生主要体现为仿写诗歌片段,对于高年级小学生则可教他们尝试独立创作。
(四)可结合中小学、幼儿园教材进行作品分析
作家作品分析是儿童文学课程的内容之一。师范专业的儿童文学作品分析对象,可考虑选择一些中小学语文教材或幼儿园教材中的作品,一来与师范生走上工作岗位后的教学关系更加紧密,二来这些作品更能引起师范生的重视和思考。笔者在教学中发现,每当提到某篇作品选入中小学语文教材时,学生都会较为关注。我们在授课的过程中,可以对这些作品进行深入或多角度的分析,为师范生以后讲授这篇课文时多角度的解读打下基础。当然,并不是所有的儿童文学作品分析都选用中小学或幼儿园教材,我们建议可精选若干经典教材篇目作为重点分析对象。
师范专业是当前高校开设儿童文学课程的重镇。在儿童文学课程内容的安排上,师范专业与非师范专业存在着区别,而在各个师范专业之间也存在着差异。只有紧贴专业特色和专业人才培养目标,为不同的师范专业精准地设置课程内容,才有利于师范生走上教学岗位后尽快进入角色,贡献出更加优质的教学。
[1]陈艳秋.高等师范院校儿童文学教学现状探微[J].时代文学,2008(02).
[2]王泉根.儿童文学教程[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
[3]教育部组织编写.义务教育教科书语文三年级上册[M].北京:人民教育出版社,2018.
文章来源:《安阳师范学院学报》 网址: http://www.aysfxyxb.cn/qikandaodu/2021/0617/576.html
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